所谓历史人物的评价，就是对历史人物在各个阶段、各个方面的功过是非进行客观准确的评价。历史人物的教学在历史基础知识和对学生进行政治思想方面都具有重要地位。人物评价关系到学生正确的历史观、人生观、道德观的形成，也关系到学生历史思维能力的培养和对历史人物客观公正的评价。因此，如何评价历史人物和讲授历史人物是历史教师必须解决的问题。
首先应该确定评价标准，对历史人物，应根据他们对历史发展、社会进步在客观上所起的推动或阻碍作用，对人民有利还是有害而予以肯定或否定，这是评价历史人物的基本标准。只有明确标准，才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导，正确地评价历史人物。不能感情用事，也不能仅从道义的角度出发考虑。
其次是确定评价要求，对历史人物的评价必须做到：第一，对历史人物的功过是非和历史作用作出恰当的评价。如秦始皇，统一六国是他的功绩，但为了巩固统治却要焚书坑儒，施行暴政则不能被赞同。第二，对历史人物对某一具体事件的的立场、观点、态度做出分析评价。第三，能够对历史人物相互之间的评价或现实中的人物对某一历史人物的评价做出正确的分析判断，并能够说明自己的观点。
再次是确定评价范围，列宁指出："在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的绝对要求，就是要把问题提到一定的历史范围之内"。这就是说，评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史条件下来进行，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向。因此，第一我们要确定历史人物的时代背景。如评价秦始皇残暴的原因，如果从当时的历史背景出发不难看出是其统一六国后经济迅速发展统治阶级内部腐朽程度不断加深，而且由于中央集权的关系，权利过分集中于君主的身上。第二是确定历史人物的阶级属性。这就要求评价历史人物时，既要看历史人物的出身，更要看历史人物是为哪个阶级服务的，对哪个阶级有利，同时还应注意历史人物的复杂性，绝不能简单化。如评价商鞅，就需要运用阶级分析的方法，对他的主要活动，特别是其变法措施进行剖析从而可以看出其变法的目的在于削弱和限制奴隶主贵族势力，体现新兴地主阶级要求发展经济额掌握政权的愿望，最后得出商鞅是新兴地主阶级的代表这一结论。第三是确定历史人物在历史上的作用。如中国古代政治人物，主要应围绕他的政治主张和措施进行分析，看他对当时社会各个方面产生了什么影响。中国古代农民起义领袖，则要看他所领导的起义在打击封建地主阶级统治方面有何直接或间接作用，在斗争中提出的口号或纲领对提高农民斗争水平有何作用。对于中国古代少数民族领袖，主要就是看他的政治、经济和文化措施对本地区和本民族的发展有何作用，对民族团结和融合以及国家统一有何作用等等。第四是把握历史人物的总体特征。人物评价要一分为二，并且要有总结论。如对唐太宗要看到其作为明君的一面，也要看到他晚年不听劝谏的一面。而且在具体评价时要注意两点，即要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性，对政治性人物定性是要知名他的阶级属性。第五十运用比较的方法来分析和评价历史人物。如康乾盛世它虽是中国古代社会发展的最后一个高峰，但也是走向衰落的一个转折点。
最后要确定评价方法。第一要用一分为二的方法，实事求是的从正反两方面进行评价。如评价拿破仑时既要看到他采取一系列措施巩固资产阶级革命成果，也要看到他后期发动的战争带有侵略性，损害了他国的利益，也是人民饱受战争之苦。第二要依据历史，从历史发展的高度进行评价。如有人说：曹操是一代奸雄，是大阴谋家。但这是人们根据社会需要所创造的文学形象。而从历史的事实来看，曹操唯才是举，志向远大，重视农耕，大兴屯田，统一北方并发展了北方经济，为西晋的统一和我国经济社会的发展做出了卓越贡献，是一名接触的政治家和军事家。
总之在评价历史人物时，我们要掌握科学的方法，贯彻辩证主义和历史唯物主义的观点，突破陈规，利用已有知识和材料，充分发掘和培养学生的探索精神和创新意识。使学生不迷信权威，不被思维定势所束缚，增加教学的批判性和趣味性。
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