根据教育部要求，全国各省（自治区、直辖市）分步实施新课程、使用新教材，还未进行新高考改革的省份最迟也将于2022年秋季开始使用统编版高中新教材。与以往的高中历史教科书相比，统编高中历史必修教材《中外历史纲要》上、下两册呈现出新理念、新特点与新要求。面对新课程、新教材，一线教师如何才能教好《中外历史纲要》？广大学生如何才能学好《中外历史纲要》？这些问题成为广大师生高度关注、亟待解决又富有挑战的话题。
基于此，以重庆市普通高中历史课程创新基地（重庆市巴蜀中学校）为主体、来自全国各地60余名一线教师参与的团队，组织编写了《中外历史纲要：学习精要与史学导读》一书，为广大师生提供高质量、系统性的资源支持。本书以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，以统编高中历史教科书《中外历史纲要》为载体，是一线教师在历史课程实施过程中的研究成果，是他们实践经验、教学研究与教育智慧的结晶，具有较强的配套性、实用性和针对性。概而言之，本书具有如下一些值得关注的特点：
第一，以“学习精要”破解统编高中教材《中外历史纲要》的重难点问题。
在《中外历史纲要》上、下两册教材的教学实践中，由于内容繁多与课时相对较少的矛盾，很多老师对有些知识点的讲解无所适从，往往一带而过。学生在学习时，由于知识量大、教材又缺乏相应阐释，也容易对有些学习内容一知半解、似懂非懂。
以“学习精要”破解统编高中教材《中外历史纲要》教学中的上述难题，主要采取这样一些方式：一是“抓关键”。从教法、学法上看，不遗余力地展开教材上的每一个知识点是不可取的，也是不可能的，而应该“删繁就简”“挑重点”，也就是有所侧重，遴选关键问题进行重点讲解；二是“讲清楚”。《中外历史纲要》的教学中，精准理解课标要求，领会历史教学主题，重视对历史概念、史实的解读和阐释，加强对基本史实的掌握和理解；三是“学透彻”。《中外历史纲要》的教与学，不能“重史实，轻实质”“重现象，轻归纳”。在处理教材时，教师不但要重视对史实的叙述、讲解，还要对历史问题的本质进行分析、归纳和综合；不但要重视对历史现象的描述，还要重视对历史现象的挖掘和深入思考，以真正理解历史问题的本质。
第二，以“学术动态”开阔师生的学术视野，培育“问题论证”的逻辑思维。
中学历史教学课时少、任务重，并且以考试作为最终导向，导致了中学教学重视教师的讲解而较少给学生留下主动参与、积极思考的机会。“历史教学的本质是探究”，“唯有教师在课堂教学中生成问题，学生在解决问题时把全部感知参与到理解之中，所获得的知识才是真实的、有用的。”这种主张的渗透，可以开启历史教学的新思维、新模式。
《中外历史纲要：学习精要与史学导读》 周刘波/主编，定价：88.00元
中学历史教学中引入史学新成果，有利于体现出中学历史教学中的时代性、发展性、创新性，也有利于提升学生的历史综合素质，增强分析、解决历史问题的能力。同时，通过对“学术观点”的了解，对教科书中主干知识的相关观点进行历史思考，并运用唯物史观开展基于史料实证的论述，有利于培育学生的“问题论证”思维逻辑和能力。
第三，以“史学导读”涵养新高考评价体系背景下学生的历史学科核心素养。
相较于“史料阅读”，“史学导读”的要义在于：一是阅读范围更为广泛，不仅包括史料，还包括史学研究成果、历史类材料等；二是突出教师的“导”，即教师根据课程标准的要求，搜集、整理合适、典型的材料，设计问题，必要时辅之以讲解，以促进学生形成核心素养。
新课程理念要求广大教师在使用《中外历史纲要》时，应从以“深挖教材”为特征的历史教学向以“广泛阅读”为特征的历史教学转变。史学导读的实施策略，一是教材上的材料应物尽其用，二是在关键知识点或重难点上，进行史学阅读的追问拓展，从而实现深入学习、提升学生素养的目标。
《中外历史纲要：学习精要与史学导读》从“学习精要”“学术动态”“史学导读”三个维度，呈现了52个历史主题的教学思考和学习建议。该书由正高级教师、重庆市历史学科带头人、重庆市普通高中历史课程创新基地主持人周刘波担任主编，作者团队包括重庆巴蜀中学、河北衡水中学、西南大学附中等学校的60多位一线名师、骨干教师，其中有20位正高级教师、特级教师、省级教研员参与了编写或审读。这些都为书稿的针对性、有效性提供了坚实的保障。
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标签： 历史教学
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